教育應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)人性的多樣性？農(nóng)村教育真正的功能、價(jià)值究竟是什么？國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新型學(xué)校對(duì)于目前的教育有哪些啟示？……12月7日，主題為“教育的民間智慧與探索”的中國(guó)教育三十人論壇第十一屆年會(huì)在北京舉行，國(guó)內(nèi)著名的教育學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)者及來(lái)自國(guó)內(nèi)創(chuàng)新學(xué)校、學(xué)習(xí)中心和鄉(xiāng)村學(xué)校的創(chuàng)辦人，分享了他們的前沿思考和實(shí)踐探索。
“過(guò)度的同質(zhì)化是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的最大危機(jī)”
中國(guó)教育三十人論壇成員、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授項(xiàng)賢明在會(huì)上表示，教育應(yīng)該更加豐富和多樣化?！懊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，擁有不同的個(gè)性和發(fā)展道路。然而，當(dāng)前的學(xué)校教育往往采用統(tǒng)一的知識(shí)體系和價(jià)值觀念來(lái)教育所有學(xué)生，忽視了個(gè)體差異。”
他進(jìn)一步指出，現(xiàn)實(shí)情況是，人才的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)往往依賴于簡(jiǎn)單的考試制度，這種做法限制了人才的多樣性和全面性。盡管我們強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，但實(shí)際上卻將人的發(fā)展限制在有限的考試科目中?！拔覀兟暦Q要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，卻又使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，將他們納入統(tǒng)一的教育模式?！?/p>
項(xiàng)賢明指出，隨著人工智能的廣泛應(yīng)用和新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)，人類社會(huì)正在經(jīng)歷深刻的變化，教育也面臨著一場(chǎng)大變局。這種變化要求我們探討多樣化的教育模式?！霸诃h(huán)境劇烈變化的情況下，最具生命力和希望存續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)是多樣性的。因此，過(guò)度的同質(zhì)化是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的最大危機(jī)?！?/p>
為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，項(xiàng)賢明認(rèn)為多樣化是教育的必由之路。他呼吁教育體系變得更加靈活和多樣化，以適應(yīng)不同人才的需求和發(fā)展道路。通過(guò)鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，可以為未來(lái)的教育做好準(zhǔn)備，確保教育體系能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。
中國(guó)教育三十人論壇成員、北京師范大學(xué)國(guó)家高端智庫(kù)教育國(guó)情調(diào)查中心主任張志勇認(rèn)為，雖然正規(guī)教育體系與校外學(xué)習(xí)中心在形式上可能存在差異，但兩者在探索生活教育、項(xiàng)目教育和任務(wù)學(xué)習(xí)方面是一致的，都是向著素養(yǎng)導(dǎo)向教育的方向努力。他指出，正規(guī)教育體系在改革中面臨困難，但已經(jīng)在嘗試調(diào)整結(jié)構(gòu)，減少純粹的講授式教育，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。
張志勇談道，校外學(xué)習(xí)中心對(duì)于一些在傳統(tǒng)教育體系中被認(rèn)為是“學(xué)業(yè)失敗者”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供了一種新的成長(zhǎng)道路。這些學(xué)生在應(yīng)試教育中可能遭遇挫折，但在校外學(xué)習(xí)中心，他們的人生理念、學(xué)習(xí)感知等方面得到了提升，甚至超越了家長(zhǎng)的期望。張志勇認(rèn)為，這些經(jīng)驗(yàn)可以為正規(guī)教育體系中的校長(zhǎng)們提供借鑒，幫助那些被邊緣化的學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。
教育應(yīng)關(guān)注個(gè)體發(fā)展、激發(fā)潛能
多年來(lái)，來(lái)自民間的教育者們一直在探索從形式到內(nèi)容的新教育模式。其中有注重制度創(chuàng)新的創(chuàng)新學(xué)校，也有致力于破解鄉(xiāng)村教育問(wèn)題的鄉(xiāng)村學(xué)校，還有打破傳統(tǒng)學(xué)校固有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中心?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，10所學(xué)校（學(xué)習(xí)中心）的校長(zhǎng)（創(chuàng)辦人）用他們?nèi)碌慕逃龑?shí)踐模式，展現(xiàn)了當(dāng)下中國(guó)民間探索教育多樣化的樣本。
北京東方紅學(xué)校校長(zhǎng)付彥軍認(rèn)為，教育應(yīng)該關(guān)注個(gè)體發(fā)展，激發(fā)潛能，并提出了“一人一方案、一人一特長(zhǎng)”的教育模式，用“一人一方案”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，用“一人一特長(zhǎng)”喚醒學(xué)生潛能。
根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)人口基金在2023年發(fā)布的《2020年中國(guó)兒童人口狀況事實(shí)與數(shù)據(jù)》，2020年全國(guó)流動(dòng)兒童7109萬(wàn)人，留守兒童6693萬(wàn)人。北京蒲公英中學(xué)校長(zhǎng)秦穎介紹，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地的三千多個(gè)村落，學(xué)生家庭普遍收入偏低，父母受教育程度有限。學(xué)校接收了流動(dòng)到北京的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)大幅提升，約70%上的學(xué)生進(jìn)入普高，約30%的學(xué)生進(jìn)職高，更有學(xué)生考入國(guó)內(nèi)外一流高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。
近些年來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)、校舍、辦學(xué)條件等極大的改善，但是鄉(xiāng)村學(xué)校又面臨師資缺乏、學(xué)生減少等諸多問(wèn)題。在這一背景下，一些鄉(xiāng)村學(xué)校直面挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地解決了許多現(xiàn)實(shí)困難?！疤镒指窆妗眲?chuàng)始人、貴州田字格實(shí)驗(yàn)小學(xué)總校長(zhǎng)肖詩(shī)堅(jiān)認(rèn)為，大家都覺(jué)得鄉(xiāng)村教育要向城市靠齊，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化教育?！俺鞘杏谐鞘械牡缆芬?，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的路要走，鄉(xiāng)村教育要從自然環(huán)境、從鄉(xiāng)土文化、從人自身找到一條路。”
中國(guó)教育三十人論壇成員、北京大學(xué)教育學(xué)院教授文東茅指出，鄉(xiāng)村教育具有復(fù)雜性，簡(jiǎn)單地保留鄉(xiāng)村學(xué)?；蚝喜榇笠?guī)模寄宿制學(xué)校并不能解決所有問(wèn)題。中國(guó)的鄉(xiāng)村地區(qū)差異很大，東中西部各省份的教育狀況各不相同，因此需要根據(jù)不同地區(qū)的情況進(jìn)行個(gè)性化的探索，需要更多的實(shí)踐和嘗試來(lái)找到適合不同鄉(xiāng)村教育需求的解決方案。
新京報(bào)記者 馮琪
編輯 繆晨霞 校對(duì) 柳寶慶
