新京報快訊（記者 王?。W前教育小學化和小學非零起點教學是社會關(guān)切問題，在今天（11月28日）教育部發(fā)布會上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長姜瑾回應(yīng)稱，解決幼兒園小學化的問題恐怕是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會各方努力。以各種名義辦的“拔苗助長”輔導班，下一步要納到校外培訓機構(gòu)的整體工作制度中。
不少家長反映，一方面在學前教育進行減負，禁止在幼兒園教授拼音認字等知識，但是另一方面小學未做到真正的零起點教學。導致家長只能把孩子送到課外培訓機構(gòu)。
對此，姜瑾表示，學前教育小學化的問題的根源主要是應(yīng)試教育壓力下延帶來家長心理上的恐慌。一些商業(yè)機構(gòu)、校外培訓機構(gòu)以各種名義辦了各種拔苗助長的課程和培訓班，實際上是對學前教育小學化推波助瀾，造成了現(xiàn)在小學化的問題禁而不止。
“解決小學化的問題恐怕是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭還有社會方方面面的努力?！苯f。
首先要做好幼兒園和小學的雙向銜接。
從幼兒園的角度，按照《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，孩子進入幼兒園經(jīng)過三年的時間，根據(jù)每個年齡段的兒童身心發(fā)展水平和特點，通過游戲的過程促進孩子身心的全面發(fā)展，逐步養(yǎng)成孩子良好的生活習慣和學習習慣。
姜瑾表示，有的家長認為提前學了小學的東西就是做準備了，那都不是根本性的準備。應(yīng)該更多地引導幼兒園根據(jù)孩子身心發(fā)展水平逐步地為孩子進入小學打好基礎(chǔ)、做好準備，做好科學的準備，而不是拔苗助長的準備。
“下一步，教育部將會同專家和各級教育部門和教研部門研究，加強對幼兒園具體的指導，指導他們能夠更好地、有針對性地促進孩子身心全面發(fā)展，做好全身心的入學準備?！苯Q。
從小學的角度，應(yīng)該給孩子入學留出一定的過渡期，在孩子入學之初根據(jù)幼兒園的特點，在教學的進度、教育內(nèi)容、教育方法上能夠更好地順應(yīng)學齡前孩子的特點，能夠幫助孩子降低學習的坡度和難度，幫助孩子很好地度過這樣一個過渡期。
其次，姜瑾強調(diào)，要做好校內(nèi)校外的同步治理。小學必須要嚴格地落實零起點教學，必須嚴格地按照我們課程標準規(guī)定的教學進度來進行，必須糾正現(xiàn)在非零起點教學的做法和傾向。
“對校外培訓機構(gòu)和社會上商業(yè)機構(gòu)以各種名義辦的‘拔苗助長’的輔導班，下一步要納入校外培訓機構(gòu)的整體工作制度里，將這些違規(guī)行為納入培訓機構(gòu)的全面監(jiān)管，加大監(jiān)管的力度。”姜瑾表示。
“如果能把小學零起點教學的問題解決了，把社會機構(gòu)違規(guī)舉辦拔苗助長的輔導班問題解決了，就能從根本上鏟除小學化滋生的一些土壤，能夠讓家長真正安心、放心，不再被迫加入搶跑的隊伍?！?/p>
此外，姜瑾認為，還要通過多種方式、多種途徑轉(zhuǎn)變家長的觀念。消除家長的顧慮，特別是更多地宣傳小學化的危害。
新京報記者 王俊 見習編輯 于音 校對 陸愛英
